A Google november 3-án bejelentette, hogy az alap- és középfokú oktatás diákfiókjaiban a kereső eléréséhez is intézményi engedély kell majd. A változás megmutatja, milyen nehéz külön dönteni az információkeresésről és a tanulást segítő MI-ről, amikor egyre szorosabban összekapcsolódnak.
Állítsd be a mivagyunk.hu-t kedvenc forrásként a Google-benA kereső is felkerült az engedélyezési listára
A Google bejelentése szerint a Gemini, a Gemini Notebook, a Gemini in Classroom és a Google Search egyaránt kikapcsolt állapotba kerül az érintett diákfiókokban, amíg az intézményi adminisztrátor nem engedélyezi őket. A cég a bevezetés előtt, a következő hónapokban ígér további részleteket. Ez tehát tervezett változás, az iskolai fiókokra vonatkozóan; a bejelentésből nem következik a kereső általános, minden diákot érintő letiltása.
Érdemes elképzelni egy tanárt, aki forráskeresést ad házi feladatnak. Azt szeretné, hogy a gyerekek megnyissanak több oldalt, összevessék az állításokat, és megindokolják, melyiknek hisznek. Ebben a feladatban külön jelentősége van annak, hogy a kereső forrásokat ajánl, kész magyarázatot ír, vagy kérdésekkel vezeti a diákot. Mindhárom tevékenységnek lehet helye a tanulásban, de eltérő munkát vár a gyerektől.
A tanulási segítség is bekerül a keresésbe
A Google közben a Guided Learning nevű, kérdésekkel és köztes lépésekkel dolgozó tanulási segítséget is kiterjeszti. A keresőben november folyamán kiválasztott amerikai iskolákban indul próba, a Classroom esetében globális elérhetőséget jelentett be. A magyar nyelvű működés részleteit ez a közlemény nem tisztázza.
A Google tanulási funkcióiról korábban már írtunk. A mostani fejlemény az iskolai döntés határait is érinti – mit engedünk meg ugyanazon a felületen egy önálló kutatáshoz, egy gyakorláshoz vagy egy számonkéréshez?
Vegyünk egy szemléltető példát. Egy gyerek elakad a törtekkel végzett műveleteknél. Segítség lehet, ha kap egy rávezető kérdést, majd maga próbálja ki a következő lépést. Egészen más történik, ha a rendszer leírja a teljes megoldást, amelyet a gyerek követhetőnek talál, de később önállóan nem tud megismételni. Egy iskolai engedélyezés önmagában még nem mondja meg, melyik helyzet fog kialakulni.
A biztató eredménynek is vannak határai
A Google a fejlesztést saját kutatási beszámolóval is alátámasztja. Egy több mint háromszáz tokiói egyetemistával végzett, véletlen besorolásos vizsgálatban a Guided Learninghez is hozzáférő csoport nagyobb tesztpontszám-javulást ért el, mint a hagyományos online eszközöket használó csoport. A tanulás egy statisztikai tananyagra és fél napra korlátozódott.
Ez érdekes eredmény, de a vállalat beszámolója alapján nem állíthatjuk, hogy ugyanez történik egy magyar általános iskolai osztályban, vagy hogy a megszerzett tudás hónapokkal később is megmarad. Az életkor, a tantárgy és a tudás későbbi ellenőrzése egyaránt számít. Egy termék engedélyezéséhez ezért érdemes előre megfogalmazni, milyen tanulói teljesítményt várunk tőle.
A magyar iskolában feladatból érdemes kiindulni
Egy Google-fiókokkal dolgozó magyar intézmény számára az egyik hasznos első lépés annak tisztázása lehet, mely feladatokhoz milyen segítség fér bele. Ugyanaz a tanuló kaphat engedélyt MI-vel támogatott gyakorlásra, miközben egy másik munkánál önálló forrásgyűjtést és saját érvelést várnak tőle. A szabály akkor használható, ha ezt a különbséget a gyerek és a szülő is érti.
Ehhez a technikai beállítás és a pedagógiai döntés közötti kapcsolatot is rendezni kell. A rendszergazda bekapcsolhat egy szolgáltatást, de a tanárnak kell tudnia, mire használják az óráján. Érdemes előre kipróbálni például, mi történik, ha a diák közvetlenül elkéri a választ, eltér a feladattól, vagy hibás magyarázatot kap. Ezekből derülhet ki, mennyire illik az eszköz a tervezett munkához.
A szülői tájékoztatásban is konkrétumokra van szükség. Egy általános „használunk MI-t” mondat kevés ahhoz, hogy otthon érthető legyen, mikor segítse a gyereket a rendszer, és mikor kell félretennie. A Google keresője így tanítási kérdéssé is válik, még pedig, hogy milyen munkát szeretnénk látni a kész válasz mögött?
Egy lehetséges ellenőrzéshez elegendő lehet egy hasonló feladat, segítség nélkül. Ha a diák el tudja mondani, miért választotta az adott lépést vagy forrást, a tanár már többet lát a megértéséből, mint egy hibátlanul beadott szövegből.
